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普及学前教育已经进入全球公共政策的议程

发布时间:2019-07-31 17:53:11   作者:本站编辑   来源: 本站原创

       

当时,遍及学前教育(preprimary education)已经进入全球公共政策的议程。发达国家关于幼儿教育(early childhood education)的定位,一般分为两类,一是英美国家的教育扶贫论,他们把幼儿教育看作是反贫困的重要战略,公共教育经费主要是赞助贫困家庭的儿童。近年来,英美国家还将教育政策做了重要的调整,方向是遍及针对3岁以下儿童的学前教育,部分地区推动幼儿教育和保育(early childhood education and care)服务下延到2岁。二是西欧、北欧国家的社会福利派,他们把幼儿教育看作是政府应该向每一个公民供给的公共产品,得到政府赞助的幼儿教育组织占有干流。

OECD国家注重幼师建造的有用经验

从OECD(经济合作与开展组织)国家最新政策动向来看,这些国家越来越注重幼儿教育和保育,尤其是提高相关教育经费占GDP的份额。OECD国家的政府对幼儿教育和保育的投入平均占GDP的0.8%—1%左右,挪威等北欧部分国家占比达2%。他们的投入中,有0.2%的GDP投入到3岁以下的前期开展项目,0.6%的GDP投入到学前教育项目。地处欧洲的OECD国家中,政府赞助的学前教育组织占干流。其他重要举措包含:提高专任教师工资,提高专任教师(主班老师)入职的学历门槛,提高在职训练的有用性,注重基于作业场所的训练等,并将专任教师的中心素质作为职前课程变革和职后训练质量提高的焦点。

UNESCO(联合国教科文组织)经过文献研讨发现,中低收入国家学前教育师资队伍的建造与开展面临着许多窘境,例如教师年龄、性别份额失衡;生师比过大;教师职前教育要求低,职后教育不充足;教师教育理念落后,教育常识缺少,教育技术缺少;教师地位薪酬低,作业压力大,作业满意度低,离职率高。这些窘境都终究导致了中低收入国家学前教育水平和质量的低下,终究直接影响到学前儿童当时及未来的学习与开展。

与此同时,OECD国家的大量研讨显示,师资队伍、学前教育质量及儿童开展效果之间有着密切的联络。这些国家普遍意识到,优质的学前教育能够支持幼儿当时和未来的学习与开展,而其间“教师是决定学前教育质量的关键因素”。

幼师是专业人员的认知渐成干流

在西方发达国家,幼儿园教师职业认知的开展普遍经历了代替母亲、技术工人和专业人/研讨者三个阶段。在当下我国,对幼儿园教师职业的三种认知处于并存状况。作为“代替母亲”的认知仍然存在,作为“专业人员”的认知成为干流,作为“研讨者”的认知开始鼓起。

随着我国经济转型以及对创新式人才的需求不断增加,将幼儿园教师看作代替母亲的认知已不能适应幼儿园教师队伍建造的要求。特别是针对当时我国幼儿园教师专业开展中,教师队伍不稳定、缺少准则保证和专业支持、园长领导力需要大力提高的实际窘境,我们必须既要注重从政府管理和准则建造等社会生态系统方面去重视中心素质,也要从常识、技术、情感、态度、价值观等方面提高师资自身的中心素质。

笔者经过对幼儿园教师专业开展的查询发现,近年来,大大都园长认为幼儿园教师是具有专业技术和常识的“专业人员”。园长们认为儿童心理学、教育学和卫生学构成了幼儿园作业的常识根底,对教师的作业有重要指导作用。在实践中,大都园长供认传统幼儿园教师培养中着重的“弹唱跳画”是教师的基本功,但一部分园长认为这些技术已经不能满足当时学前教育的需要了。这些园长表示,教师的技术是多方面的,包含对班级的管理、游戏的设计和组织,以及环境创设等方面。许多园长意识到,对基本功的着重从一定程度上反映我们将幼儿园教师作为低技术作业者的取向。

 


 

 

 

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